Аффекта Нет!

Известно, что чем младше ребёнок, тем менее он спо­собен контролировать свои действия. Даже зная прави­ла поведения, дети часто их нарушают, так как не всег­да могут руководствоваться ими в новой ситуации. На­пример, в детском саду ребёнок всегда убирает за собой игрушки, а дома не делает этого, так как не может сам применить известное ему правило «убирай на место» в новой обстановке, а родители не напоминают ему об этом.
Формируя у детей готовность к послушанию, воспи­татель применяет также косвенные приемы. Так, старшим дошкольникам иногда достаточно лишь наметить линию поведения: «Ты большой, и, наверное, не стоит напоминать тебе, как нужно вести себя». «Ты боль­шой» – это один из стимулов морального роста ребёнка. Такой прием рассчитан на естественное стремление дошкольника быть похожим на взрослых, на пробуждающееся в нем чувство собственного достоинства.
Воспитатели и родители часто используют косвен­ные приемы и по отношению к малышам. Например, говорит мать трехлетней дочери; «Как только ты убе­решь свои игрушки, пойдем гулять». Такое указание звучит категорично и вместе с тем мягко. Прямолинейное распоряжение: «Убери сейчас же свои игрушки» – может вызвать у ребёнка отпор. В первом случае ма­лышу кажется, что он сам хочет сделать так, как гово­рят старшие; во втором – требуется механическое под­чинение, ребёнку отводится лишь пассивная роль исполнителя.
Необходимо добиваться, чтобы указания вызывали положительную реакцию у ребёнка.
Отец ведет своего четырехлетнего сына в детский сад и беседует с ним:
- Ты и сегодня будешь слушаться воспитательницу, не правда ли? Конечно и не будешь плакать при расставании… А вечером, когда я приду за тобой, воспи­тательница опять похвалит тебя. Мне будет приятно, что у меня такой послушный сын.
Этот прием, основанный на знании психологических особенностей дошкольников (внушаемость, стремление быть хорошим), создает у них желание оправдать до­верие старших. Конечно, это не значит, что всегда и во всех случаях ребёнок будет действовать так, как взрослые предполагают. Также предусмотреть возможные отрицательные проявления можно не всегда и не во всех случаях. Однако, хорошо зная ребёнка и его особенности, можно предвидеть его реакцию.
Одним из действенных средств нравственного воспи­тания является игра. Нельзя не учитывать, что не всегда ребёнок способен вникнуть в суть объяснений и за­то все, что связано с игрой, для него близко и понятно и выполняется им без особого напряжения.
Например, не всегда можно заставить малыша уб­рать за собой игрушки. Но если взять в руки любимого мишку или зайку и от его имени попросить ребёнка об этом, то результат будет положительный.
Игровые приемы – это самые мягкие способы, соз­дающие у детей желание слушаться. Их можно сравнить с волшебной палочкой, которая в руках опытного педагога дает возможность руководить поведением детей, не испытывая никакого сопротивления с их стороны.
…Кубики строительного материала изображают ря­ды солдат. Саша громко отдает приказания.
- Саша, складывай свои кубики и собирайся гу­лять,- говорит воспитатель мальчику.
- Какие же это кубики! Это солдаты, а я их капи­тан.
- Все ребята уже готовы, тебя ждут.
- Ну и что! Я командир, а командиром не коман­дуют!
Кажется, назревает конфликт. Педагог знает очень хорошо своего новичка – он упрямец! Но она находит нужный под­ход к нему.
- Товарищ капитан, слушайте мою команду! Я май­ор, ваш начальник. Приказываю немедленно собираться на прогулку.
Разве можно ослушаться, если старший по чину от­дает приказ!
Игровой прием создает видимость добровольного подчинения, исключает какое-либо принуждение. Малы­шу кажется, что он действует так по своему желанию, в то время как он подчиняется воле взрослого. В этом особая ценность игровых приемов, они с успехом могут применяться и к малышам, и к детям старшего дошколь­ного возраста, особенно склонным к проявлению капризов и упрямства. Нужно только, чтобы образы, с помощью которых взрослые воздействуют на ребёнка, бы­ли интересны, близки и понятны ему.
В нравственном воспитании ребёнка огромную роль играет детская художественная литература, народные потешки, пословицы, поговорки. Меткие сравнения, близ­кие детям художественные образы, добрая ирония (а не насмешка!) хорошо доходят до их сознания. К месту приведенные цитаты из таких произведений, как «Вот какой рассеянный» С. Я. Маршака, «Мойдодыр», «Федорино горе» К. И. Чуковского, «Девочка чумазая», «Девочка ревушка» А. Л. Барто, «Что такое хорошо и что такое плохо?» В. В. Маяковского, «Неумейка» Я. Аки­ма и др., заставляют ребёнка сравнивать себя с теми героями, о которых в них говорится. Кому из ребят хочется быть похожими на Неумейку или неряху Федору, ведь над ними он подсмеивался сам.
Можно долго объяснять ребёнку, что такое быть вежливым и он останется равнодушным к этим рассуждениям. Если же прочитать ему стихи С Я Маршака «…ежели вы вежливы, поможете вы маме и помощь ей предложите без просьбы – то есть сами», или: «…И еже­ли вы вежливы, – тому, кто послабее, вы будете защит­ником, пред сильным не робея», то результат будет по­ложительный.
Такая потешка, как «водичка, водичка, умой Маше личико», способна снять сопротивление малыша, не желающего умываться.
Дети легко запоминают понравившиеся четверости­шия, прибаутки, пословицы, нередко сами использу­ют их в соответствующей ситуации. Например такие: «когда я ем – я глух и нем» или «кончил дело – гуляй смело». Про­износя их, они как бы утверждаются в правильности собственного поведения. Дошкольник к оценке его поступков окружающими неравнодушен.