Аффекта Нет!

Август месяц! Пока наши дети остаются школьниками, это послед­ний месяц веселых лет­них каникул.
Но вот закончено одиннадцать классов – и август для недавних учеников и их родителей превращает­ся в месяц огромных тревог и волнений.
Новое, необычное и кратковременное «звание» абитуриента ставит перед ними непростую задачу: выдержать очень нелегкие конкурсные экзамены в вуз. В число студентов, конечно, попадают луч­шие. Начинается вузов­ский учебный год! Первая сессия – первые итоги! Одних они радуют, дру­гих – огорчают.
В чем же причина не­удач? Оказывается, чаще всего в неумении работать самостоятельно; верно подмечено, что в школе учат, а в институте учат­ся. И разве только в вузе в наше время важно уметь учиться?
Если родители серьез­но задумываются над та­кими вопросами, когда их дети еще ходят в начальную школу, это обязательно ска­жется и на характере их руководства домашней учебной работой сына или дочери.
Именно с приготовления домашнего задания начина­ется овладение первыми навыками самостоятельной ум­ственной работы. Чем старше школьники, тем совершен­нее должно быть умение самостоятельно учиться, ибо зависимость между усвоением учебного материала и уме­нием заниматься тем или иным предметом дома оче­видна.
Припоминаю одно очень любопытное собрание в 7-м классе, где присутствовали ученики и их родители, по­священное именно этой проблеме.
За несколько дней до собрания классный руководи­тель попросил ребят на листке без подписи ответить на такие вопросы:
1. В какое время ты садишься за приготовление до­машних уроков и сколько времени тратишь на эту ра­боту?
2. С каких заданий (письменных или устных) начи­наешь занятия дома и почему?
3. Как готовишь устные задания и заучиваешь стихи?
4. Пользуешься ли помимо учебника и классных за­писей дополнительной литературой и как? Где ее доста­ешь?
С анализа ответов на эти вопросы и началось собра­ние. Оказалось, что из 27 учеников только 13 садятся за домашнюю учебную работу примерно в одно и то же время: девять человек днем (с 15-16 часов), а четыре человека вечером (с 18 или 19 часов). Остальные 14 чело­век начинают заниматься в разное время, когда как.
На приготовление домашних уроков от двух до трех часов затрачивают 13 человек. Три ученика гото­вят домашние задания за 1 -1,5 часа, а восемь человек – «когда как», иногда некоторые ученики на домашнюю ра­боту тратят всего 20-30 минут.
Большинство ребят начинают приготовление уроков с письменных заданий, но по разным мотивам.
Девять человек потому, что считают их труднее. Трое учеников написали, что устные задания можно выучить и в школе. Некоторым безразлично, с чего начать.
Только двое учеников отметили, что, когда материал трудный, они дома разбираются в нем в тот же день, а накануне следующего урока только повторяют. «Так «выгоднее», – пишет один из них. – Пока не забыл объяс­нения учителя, меньше тратится времени на то, чтобы понять новый материал».
Отвечая на вопрос о работе над устными заданиями, почти все ребята сделали упор на стихи:
«Сначала читаю вслух, потом учу по строфам».
«Стихи читаю четыре или пять раз про себя и вслух, после чего меня проверяют мама или бабушка».
«Стихи учу по совету отца, не в один прием. Обяза­тельно повторяю все стихотворение полностью перед уро­ком».
«Стихотворение переписываю на листок, а потом по­вторяю по частям».
«Когда начинаю учить за несколько дней, то хорошо запоминаю, если учу только накануне, то плохо».
О работе с дополнительной литературой ребята напи­сали очень скупо. Оказалось, что ее используют, и то лишь по любимым предметам, четверо учеников. Двое из них берут книги из домашней библиотеки. Были и такие признания: «Читаю кое-что, но выписки делаю редко».
«Раньше вел читательский дневник, а теперь нет времени».
Ежедневно наблюдая за тем, как сын или дочь вы­полняют задании учителей, родители имеют возможность уловить как сильные, так и слабые стороны в их самостоятельном освоении учебного материала.
Осмысленное чтение – вот первое условие успеха в умственной работе.
Как читать, чтобы хорошо понимать написанное? Ка­кие советы окажутся особенно полезными для ребят, ищу­щих ответ на этот очень важный вопрос?
В первую очередь, читать книгу, не думая о другом. Терпеливо следить за развитием мысли. Перечитать непо­нятное, разобраться в нем и только тогда продолжать чте­ние. Не пропускать того, что кажется малоинтересным. Приучать себя связывать то, что знаешь, с тем, что уз­нал, сравнивать, сопоставлять новые сведения, с тем, ко­торые были в запасе.
Помогая детям вырабатывать эти навыки, добиваясь того, чтобы они стали прочными, родители обогащают своих детей теми привычками, о которых известный русский педагог К. Д. Ушинский говорил: «Человек получа­ет с них проценты всю жизнь».
Как нужно учить, чтобы то, что учишь, усваивалось крепко, сохранялось в памяти надолго?
Ребята должны читать об одном и том же у разных авторов, выбирать самые лучшие книги по интересующе­му вопросу и обязательно вести запись прочитанного.
Конечно, такой стиль самостоятельной работы у школьников вырабатывается постепенно. Ученик стано­вится бережливым хозяином своего времени, если уме­ет выбирать нужную книгу в библиотеке, работать с кни­гой, записывать свои мысли при чтении. Как же помочь ребятам выработать потребность овладевать именно та­ким стилем самостоятельной работы?
У многих школьников вкус к самостоятельному чте­нию проявляется с интереса к книгам из домашней биб­лиотеки.
Экономить же время, быть может, целесообразнее дру­гим путем: кратко записывать то, что взволновало нас, поразило, показалось самым важным, то, что захотелось запомнить, что пробудило какие-то собственные мысли, то, к чему может проснуться желание вернуться еще раз. Кто записывает – читает дважды. Не записанная мысль – потерянный клад. Эта истина проверена жиз­нью.
Приучая детей со школьной скамьи делать при чте­нии записи, родители прививают детям ценную для жиз­ни привычку.
Есть специальные брошюры (хорошо бы иметь их в домашней библиотеке), в которых рассказывается о том, как вести записи в зависимости от цели чтения, как со­ставить план, аннотацию, тезисы, как конспектировать, делать выписки, вести читательские дневники. Авторы этих книг подчеркивают, что записывать следует самое главное и кратко. Именно такая запись помогает повто­рить изученное, восстановить в памяти прочитанный ма­териал, отыскать, припомнить необходимую справку. При­учаясь сжато записывать, человек приобретает умение ясно формулировать свои мысли. Кроме того, записи по­могают контролировать то, как воспринято прочитанное: не понимая что-то, трудно записать основные мысли. Вот почему чтение с карандашом способствует умственному развитию человека….
Стимулирование и поощрение в семье всякого рода познавательных интересов у детей (чтение научно-попу­лярных книг, журналов, участие в предметных кружках в школе, клубах, конструирование, моделирование и т. д.) тоже очень помогает развитию умственных способ­ностей ребят.
Когда мальчики или девочки с увлечением садятся за книгу – это очень отрадно. Ибо такой интерес затрагива­ет и ум, и чувства, и волю. Поэтому то, что они прочтут, усвоится глубоко и прочно.
- А вот как помогать старшеклассникам? – спраши­вают многие родители.- Они ведь теперь знают больше многих из нас.
Конечно, программы 9-11-х классов все усложняют­ся. Однако не в этом дело. В содержании учебного мате­риала старшеклассникам помогут разобраться учителя, учебники, книги. Но в организации домашнего учебного труда, в поисках наиболее целесообразных приемов самостоятельной работы советы и пример родителей играют весомую роль. Ибо каждый из нас, взрослых, постоянно стремится совершенствовать свои знания. И вот как мы это делаем, как расширяем свой профессиональный и об­щий кругозор, как и какой областью науки, искусства интересуемся, что и как читаем, изучаем, углубляя свои познания, словом, как мы занимаемся самообразовани­ем – все это очень поможет воспитывать у ребенка стремление и умение пополнять свои знания, подскажет дейст­венные, проверенные собственным опытом приемы самостоятельной работы.
В тех семьях, где родители в меру своих возможно­стей стремятся оказывать школе поддержку в этом на­правлении, ребята успешно овладевают определенной суммой прочных навыков в самостоятельной работе, ко­торая потом становится основой в дальнейшем усвоении знаний, в самообразовании.